"Exposición grupo pompitas"

4.2.4 Las teorías cognitivas

Según las teorías cognitivas, la adquisición del lenguaje se concibe en el contexto del desarrollo intelectual del niño. Para que las estructuras lingüísticas aparezcan, el niño debe disponer de fundamentos cognitivos establecidos.
Los niños menores de 6 años tienen dificultades:

• Para comprender y producir oraciones pasivas
• Con los días de la semana y las referencias temporales
• Con las comparaciones (“mi hermano es mayor que el tuyo”)

Según las explicaciones de los teóricos cognitivos más influyentes, la adquisición del lenguaje se da mediante la interacción de:

• Herencia
• Maduración
• Experiencias

Para Piaget prima lo cognitivo sobre lo lingüístico en la adquisición del lenguaje. Es decir que antes de que pueda hablar, el niño ya tiene una función simbólica que se manifiesta en la imitación y en el juego simbólico y se desarrolla por el lenguaje. También según Piaget, el lenguaje favorece el desarrollo cognitivo y es una condición necesaria de su desarrollo.

Según Vigotsky el lenguaje es un instrumento para regular y controlar la comunicación. Por lo tanto la principal función del lenguaje es la comunicación. Esta teoría le confiere un valor relevante a los factores sociales que determinan el desarrollo del lenguaje. Sus ideas principales son que pensamiento y habla tienen raíces diferentes, además en el desarrollo del habla hay una etapa preintelectual y en el desarrollo del pensamiento hay una etapa prelingüística; estas dos etapas son independientes una de la otra y siguen caminos distintos pero cuando se encuentran, el pensamiento se hace verbal y el habla racional.
Bikandi destaca el papel del adulto en el desarrollo del lenguaje y dice en este sentido:
“Los adultos facilitan, ofrecen medios. Sostienen (…) al niño en su proceso de apoderarse de ese medio de comunicación y pensamiento.”

- Luria es un investigador ruso que entiende el lenguaje como un factor importante en el desarrollo de las estructuras y la formación de los conceptos.
Para él el lenguaje no es sólo un medio de generalización, también es al mismo tiempo la fuente del pensamiento.
El lenguaje adquiere una función reguladora y tiene el poder de: coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento.

- Bruner, por otra parte, adopta una posición ecléctica al considerar que el lenguaje es un medio de relacionarse con otros seres humanos en un mundo social.
Respecto a la relación entre lenguaje y pensamiento son dos formas de comportamiento interrelacionadas, pero distintas en su origen y en su desarrollo. Reconoce que antes del desarrollo del lenguaje es preciso que haya un nivel mínimo de desarrollo mental previo, pero una vez que éste entra en funciones, hace posible que lleguemos a niveles más altos de pensamientos.
Dentro de las aplicaciones del lenguaje a la escuela Bruner define el ANDAMIAJE como un proceso educativo que sirve para facilitar al niño el afrontamiento de tareas como pueden ser:

• comprensión del significado de las palabras.
• identificación de las reglas gramaticales.
• desarrollo de destrezas pragmáticas: saber cuando, como, donde y a quién dirigir las palabras

- Bruner comparte con Vigotsky la idea de que el lenguaje es una herramienta que modifica el desarrollo cognitivo. El lenguaje actuaría como amplificador e introductor de los factores sociales. No existiría ningún impulso interno para el desarrollo sin el correspondiente impulso externo, el cual procede de lo que se llama “amplificadores externos” del desarrollo que es la familia y la educación.
En este sentido sugiere que el niño debe ser educado a través una educación formal sobre todo en la escuela, ya que supone un elemento muy importante en el desarrollo del lenguaje porque en ella se aprende a usar el lenguaje en ausencia de contextos inmediatos. Esto es cierto, especialmente en el aprendizaje de la lectura y la escritura pero es aplicable a un rango más amplio de tareas lingüísticas que el niño debe aprender en el colegio.

4.2.5 Corrientes integradoras

Hoy en día tenemos la convicción de que el lenguaje se adquiere por que tenemos la necesidad de comunicarnos, y que en esta adquisición del lenguaje hay distintos factores implicados. Estos factores están relacionados con:

• el carácter innato de algunos conocimientos
• la existencia de interacciones entre adulto y niño, que hacen posible que el adulto le transmita al niño el lenguaje. Como los formatos de Bruner
• La relación que existe entre conocimiento y lenguaje.

Esta posición interaccionista la resume Ruiz Bikandi, que estableció algunas ideas básicas:

• El conocimiento del lenguaje no deriva de ningún otro conocimiento, sino que nuestra mente está prediseñada para adquirirlo de una forma innata sin que haga falta nada más que la interacción con el medio, y sobre todo entre el adulto y el niño.
• El niño va a revisar todo lo que a aprendido, y de ahí va a abstraer algunas regularidades con las que el se va a hacer una idea de como se construyen por ejemplo las frases y así es como va a aprender a utilizar el lenguaje. Y no va a revisar todo el conocimiento igual, sino que revisará más las cosas que más escucha y las que le causan más interés. Esto en un principio lo hará de forma inconsciente.
• El niño tiene unas ideas previas, y a partir de ellas transformandolas, será capaz de crear cosas nuevas ya.
• A medida que el niño va creciendo, va haciendo todo esto de forma ya consciente, y va creando sus propias teorías sobre el conocimiento que tiene.

4.2.6. Implicaciones didácticas

Las aportaciones de las diversas ramas de la Psicología a la Didáctica de la Lengua son múltiples.

• La psicolingüística: Psicolingüística --> mayor incidencia --> nace de la búsquedas de explicaciones sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje.
  

Implicaciones didácticas:
- Fomentar la necesidad de comunicación en el aula.
-Crear y recrear contextos lingüísticos variados y estimulantes.
-Atender el ritmo evolutivo del niño.
-Todo esto guarda relación con las perspectivas sociolingüísticas, etnográficas y pragmáticas

El aprendizaje debe limitarse a la apropiación de las habilidades fonológicas, morfológicas y sintácticas.

• Tesis de Chomsky: Lenguaje --> sistema gobernado por reglas
  Niños actitud inteligente y creativa -->Enseñanza escolar --> creación de condiciones y clima

Pero esta propuesta innatista reslta insuficiente
Tras el Fracaso de modelos innatistas y sintácticos --> corrientes de aspectos cognitivos
Auge de estos enfoques --> "el enfoque comunicativo” de la enseñanza de las lenguas

De estos enfoques derivamos los siguientes planteamientos:

• Fomentar el aprendizaje de la lengua mediante su uso
• Contextualizar los aprendizajes recreando situaciones
• Promover la interacción de los alumnos realizando tereas en grupo.
• Tratar de manera integrada la lengua y la literatura

"El Espíritu Eterno"

Marina (la protagonista) es una pianista española que vivió la Guerra Civil. En esa guerra murieron sus padres, amigos y Bob, un muchacho del que se enamoró a pesar de que él estuviera casado. En plena posguerra española se exilia a la París de Vichy de la II Guerra mundial con Picasso, que era amigo de sus padres, y la trató como si fuera su hija.

Como pianista es bastante conocida en París, a todo el mundo le gusta como toca el piano todos quedan asombrados. Al ser española y al encontrarse París en la situación en la que estaba (II Guerra Mundial), es decir, invadida por los ejércitos alemanes nazis, pues andaba con precaución por las calles, intentando pasar desapercibida, aunque ella tenía carácter fuerte y a todo le hacia frente. Es importante destacar un gran admirardor que Marina tenía llamado Samuel. Sorprendentemente Samuel también muere a mano de unos nazis. Justo donde encuentra el cuerpo de Samuel topa con un perrito (Pancho), el cuál se convertirá en su gran compañía.

Allí en París no se encuentra sola, sino que además de Picasso también tiene a su gran amiga Deray, con sus dos hijos y su marido (Esteban). Ella es un gran apoyo para Marina, siempre la escucha, charlan, comparten grandes rato. Un día el hijo de Deray enferma y muere. Por ello Deray pide a Marina que dé uno de sus hermosos conciertos en nombre de su hijo, con tan mala suerte que en pleno concierto son sorprendidos por unos nazis y Deray muere a manos de éstos.

Herr Kennen es un oficial nazi que queda sorprendido tanto por como Marina toca el piano como por su presencia. Le nota algo tan especial que decide investigarla. A partir de ese momento Kennen quiere saber todo sobre ella, se obsesiona de tal forma que pide a su sirviente Françoise que consiga toda la información sobre ella mientras él se encarga de averiguar un gran enigma que afectará a toda la humanidad y del cuál Marina se verá muy afectada. Ella pasa muy malos momentos a manos de este oficial: es violada, la lleva a su casa, la persigue, aparece ante ella cuando menos se lo espera… pero ella acaba enamorándose de él, ya que la actitud del oficial acaba cambiando y la trata especialmente bien, sorprendiéndose e incluso él mismo.

Marina se ve involucrada en la misma investigación que Kennen realiza, y le ayuda en todo lo que puede. La investigación trata sobre una serie de documentos que han encontrado y que intentan traducir para descubrir con el engaño que toda la humanidad ha estado viviendo. ¿QUÉ DESCUBREN EN ESTA INVESTIGACIÓN? Que Marina, esa mujer de la que se encuentra obsesionado es LILITH, la mujer que desafió a Dios, a lo que llaman EL DIABLO, y que por ello fue castigada por Dios vagando por el mundo eternamente, viviendo el abandono de todos sus seres queridos, por ello la llaman “EL ESPÍRITU ETERNO”.

Finalmente, Kennen tras descubrir por fin el gran secreto escondido que tanto le ha costado acaba muriendo y Marina de nuevo sufriendo la pérdida de un ser querido.